Чем отличается урок от занятий: описание и отличия

Методы обучения и активности

Для достижения цели обучения и успешного освоения материала студентами используются различные методы обучения и активности. Применение этих методов позволяет эффективно формировать и расширять знания студентов, развивать их навыки и практические умения.

Основным принципом методов обучения является активное взаимодействие студентов с преподавателем и предметом обучения. Активность студентов оказывает положительное влияние на усвоение знаний и позволяет им лучше усваивать материал.

Важной составляющей методов обучения является использование активных форм работы студентов, таких как дискуссии, групповые и индивидуальные проекты, ролевые игры и прочие активности, позволяющие применить полученные знания на практике. Также важно использование интерактивных методов обучения, таких как обсуждение проблемных ситуаций, анализ случаев, решение практических задач и т.д

Эти методы активизируют мыслительные процессы студентов и помогают им развивать критическое мышление и аналитические навыки

Также важно использование интерактивных методов обучения, таких как обсуждение проблемных ситуаций, анализ случаев, решение практических задач и т.д. Эти методы активизируют мыслительные процессы студентов и помогают им развивать критическое мышление и аналитические навыки

Преподаватель в свою очередь играет важную роль в организации активных методов обучения. Он должен создать доброжелательную и поддерживающую атмосферу, стимулировать студентов к активности, помогать им в освоении материала и развитии ключевых навыков.

Наличие разнообразных методов обучения и активностей позволяет студентам найти наиболее эффективный способ усвоения материала. Комбинирование различных методов позволяет сделать процесс обучения более интересным, увлекательным и динамичным.

Занятие: более неформальный подход

В отличие от урока, занятие предполагает более свободный и неформальный подход в обучении. Вместо жесткой программы и строгих правил, здесь больше акцент делается на взаимодействии и сотрудничестве между учащимися и преподавателем.

На занятиях обычно используются разнообразные материалы: учебные пособия, интерактивные игры, видео и аудиоматериалы. Это помогает создать более интересную и познавательную атмосферу, в которой учащиеся могут легче усваивать новый материал и применять его на практике.

В планировании занятий гибче и больше внимания уделяется потребностям каждого учащегося. Преподаватель может адаптировать программу и методику обучения под конкретные задачи и цели группы или индивидуального ученика.

Задания на занятиях обычно ориентированы на практическое применение знаний и навыков, не ограничиваясь только учебными уроками. Учащиеся могут выполнять проекты, делать презентации, участвовать в обсуждениях и играх, что позволяет им совершенствовать свои коммуникативные и творческие способности.

Разнообразие методов и материалов

На уроке педагог, после проведения необходимого планирования, выбирает определенную методику работы с учащимися. Это может быть метод фронтального обучения, когда учитель выступает в роли основного источника информации и передает ее всем ученикам одновременно. Или это может быть метод групповой работы, когда ученики разбиваются на небольшие группы и решают задания вместе. Также существуют методы индивидуальной работы, когда каждому ученику предоставляются индивидуальные задания, а учитель следит за их выполнением.

Кроме того, на уроке используются различные материалы для обучения. Это могут быть учебные пособия, учебники, интерактивные доски, презентации, аудио- и видеоматериалы, игры и т.д. Выбор материалов зависит от темы урока, целей и содержания обучения.

В отличие от урока, на занятии может использоваться более свободный подход к выбору методик и материалов. Здесь взаимодействие между преподавателем и учениками может быть менее формализованным, и учащиеся могут проявлять большую самостоятельность и инициативу. При этом преподаватель может адаптировать программу и задания под конкретные потребности и интересы учащихся.

Таким образом, разнообразие методов и материалов является одним из ключевых отличий между уроком и занятием.

Более свободное общение

В то же время, на занятии преподаватель предлагает более свободный подход к обучению. Ученики могут самостоятельно выбирать темы, которые им интересны, и активно участвовать в обсуждении. Задания на занятии могут быть менее формальными и более творческими. В такой форме занятия процесс обучения становится более интерактивным и динамичным.

Особенностью занятия является также более свободное взаимодействие между учениками. Ученики могут обсуждать материалы и задания в группах, а также обмениваться мнениями и идеями. Это способствует развитию коммуникативных навыков и умений сотрудничать.

Таким образом, на занятии ученики получают больше возможностей для самостоятельного взаимодействия, творчества и развития своих индивидуальных способностей. Более свободное общение является одним из ключевых отличий занятий от уроков и способствует более глубокому и эффективному обучению.

Субъект

Не обращая внимания на то, что субъект занятия и уроков – это ученики, если урок касается всего коллектива учащихся, то занятие может проводиться для одного ученика, для группы учеников (групповое) и для всего класса (коллективное). Все будет зависеть от того, какие цели стоят перед проведением учебного занятия.

Если, например, учеников немедленно необходимо приготовить к открытому уроку, проводиться коллективное занятие, если идет подготовка к контрольной и несколько учеников не успевают по предмету, то групповое, а если ученика приготавливают к местной олимпиаде – то индивидуальное занятие.

По этапам учебного процесса

Педагог Сергей Иванов стал автором теории урока как отдельного научного направления педагогики. Он и составил одну из первых в отечественной дидактике типологию уроков в монографии «Типы и структура урока». Это было в 1952 году.

Типология Иванова основана на главных этапах учебного процесса, или моментах хода обучения, следующих друг за другом. Автор выделил девять типов уроков:

• вводный;
• первичного ознакомления с материалом;
• образования понятий, установления законов и правил;
• применения полученных знаний на практике;
• тренировки навыков;
• повторения и обобщения;
• контрольные;
• смешанные, или комбинированные.

Отчетные периоды

Учеба школьников не так сложна из-за частых промежуточных проверок. В обычных школах 4 раза в год каникулы, перед которыми проводят контрольные и проверочные, диктанты и изложения. Не сдал одну – ничего страшного, учитель обязательно даст возможность переписать/пересдать, пока не получишь более-менее нормальную оценку. И даже если за четверть выставят одну двойку, главное за три оставшиеся получить хоть на балл выше.

В институте все иначе. Здесь есть зимняя и летняя сессия – 2 периода, в течение которых студентам придется лезть из кожи вон, чтобы доказать преподавателям свое право обучаться в этом вузе.

Чтобы хорошо сдать сессию, важно не только хорошо учиться в течение семестра и посещать лекции, но и тщательно готовиться к экзаменам. Иначе есть шанс получить недопуск

Типичное утро хоумскулера

Подъём — 9:00–9:30

Маша просыпается от звука будильника. Уже девять утра, но вставать она не торопится: у неё есть время немного понежиться в постели, полистать соцсети. Ученики домашней онлайн-школы «Фоксфорда» могут себе позволить поспать подольше: занятия начинаются в десять часов утра по московскому времени, при этом не нужно никуда ехать. Достаточно умыться, позавтракать и включить компьютер. Поэтому большинство учеников встаёт либо в восемь, либо в девять утра. Обычно часа достаточно, чтобы позавтракать и подготовиться к занятиям. 

Подготовка рабочего места — 9:50–10:00 

Позавтракав и приведя себя в порядок, Маша садится за рабочий стол. Открывает ноутбук, достаёт тетрадь и ручку. Маша уже опытный хоумскулер и знает, как быть максимально продуктивной: ничего не должно отвлекать. Поэтому телефон девочка оставляет в другой комнате — ленте Инстаграма придётся какое-то время пожить своей жизнью. Чего не сделаешь ради концентрации на онлайн-уроке! 

<<Форма демодоступа>>

Рабочее место Маши способствует плодотворному учебному процессу: удобные стол и стул, рядом окно и лампа. Давайте посмотрим, что Маша регулярно использует на занятиях:

Тетради. Для удобства школьница завела одну большую тетрадь с блоками на кольцах и ведёт в ней все конспекты. Маша считает, что вести записи от руки нужно обязательно, даже несмотря на то, что почти к каждому занятию в «Домашней школе Фоксфорда» прикрепляется теоретический материал. Просто во время написания своих конспектов мозг лучше работает. Маша старается перед каждым уроком полистать записи и освежить в памяти предыдущую тему. 
Текстовыделитель

С его помощью девочка выделяет в конспектах определения, термины и формулы, на которые стоит обратить особое внимание. 
Принтер. На нём Маша распечатывает презентации, которые преподаватели домашней онлайн-школы «Фоксфорда» готовят к каждому занятию

Для удобства и экономии времени наша героиня распечатывает также некоторые материалы из интернета (таблички, схемы и прочее) и вклеивает их в тетрадь с конспектами. 

Стикеры. Маша уже погрузилась в хитрости тайм-менеджмента, поэтому знает, что на стикерах особенно удобно отмечать дедлайны, составлять списки дел, выписывать слова и понятия, которые нужно запомнить. 

10:00–15:00 — как проходят уроки на онлайн-обучении

В 9:58 Маша заходит на платформу для онлайн-обучения foxford.ru. По расписанию первый урок — геометрия. В чате уже собрались одноклассники, здороваются и ждут начала онлайн-занятия. Ровно в 10:00 в кадре появляется преподаватель «Домашней школы Фоксфорда» — Нина Иванушкина. 

Занятия по этому предмету идут парами: 45 минут интенсивной работы, затем 15-минутный перерыв и ещё 45 минут. Обучение в «Домашней школе Фоксфорда» — это не обычные видеолекции в интернете, а живое общение и поглощение знаний. В режиме реального времени преподавателю можно задавать вопросы в текстовом чате и тут же получать на них ответы.

Вместе с учителем и учениками на онлайн-занятиях присутствуют модераторы, которые следят за порядком. Также к ним можно обратиться, если возникли какие-то технические неполадки, например, зависло изображение или звук.

У Маши технических проблем на сайте не возникает. За несколько лет на домашнем обучении в онлайн-формате она значительно повысила уровень технических знаний: знает, что такое флэш, как почистить кэш и исправить мелкие неполадки в браузере. 

Маша смотрит онлайн-урок, конспектируя наиболее важные моменты, и одним глазом поглядывает на чат с одноклассниками. 

Фух, первые 45 минут позади! На перемене наша героиня проветривает комнату и идёт на кухню за яблоком. Впереди ещё 45 минут геометрии — надо подкрепиться. Маша — ярко выраженный «лирик», ей нравятся литература, обществознание, история. Математика даётся сложнее, но дружелюбность преподавателей и интересная подача материала позволяют и здесь получать достаточно много XP. 

<<Форма семейного образования>>

В полдень Маша обедает. Бабушкин супчик, пюре с овощным салатом — всё, как она любит. После перехода на домашнее обучение девочка может питаться вкусно и регулярно. 

На основе принципа проблемности

Ещё одна типология Мирзы Махмутова основана на идее развития познавательной самостоятельности учащегося через постановку перед ним проблемы.

На проблемных уроках учитель специально создаёт проблемные ситуации и стимулирует учащихся к поиску решения или организует деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению (это высший уровень проблемности). То есть учитель строит активный тип обучения. Более простой вариант: он сам ставит проблему и решает её, показывая учащимся логику мышления в поисковой ситуации.

Кстати, важная черта проблемного урока — то, что в нём знакомство с новым материалом естественным образом комбинируется с повторением уже изученного, и происходит это в процессе активной деятельности ученика.

Во время непроблемного урока учитель не создаёт для учеников проблемных ситуаций. Обучение в основном происходит «по образцу». Ознакомление с новым материалом и повторение изученного происходят на самостоятельных этапах занятия.

Какие виды обучения применяются в современной школе

Современная педагогическая наука усматривает множество таких способов, которые успешно применяются в различных методических ситуациях и с различными целями.К ним относятся:

• Беседа,
• Догматическое обучение,
• Объяснительно-иллюстративное обучение,
• Проблемное обучение.

30.03.2023 Чем отличается урок в специальной школе от урока в массовой общеобразовательной школе

В специальной школе, как и в общеобразовательной массовой школе, урок является основной формой организации учебного процесса. Однако, есть различия в способе организации учебного процесса и формах обучения. В специальной школе, учитывая специфику обучения детей с ограниченными возможностями, основной формой организации учебного процесса является индивидуальная работа с каждым ребенком. Для этого применяются различные методы и формы, среди которых выделяются: фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.

Существует несколько типов уроков в специальной школе. Например, урок самостоятельной работы, урок-конференция и урок-семинар, урок повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала, урок проверки и оценки знаний, умений и навыков, а также проведение контрольной и самостоятельной работы.

На каждом уроке, как и в общеобразовательной школе, можно выделить несколько этапов, которые помогают структурировать педагогический процесс. Организационный этап, постановка цели и задач урока, актуализация знаний, первичное усвоение новых знаний, первичная проверка понимания, первичное закрепление, информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению и рефлексия — подведение итогов занятия.

Однако, не существует общепринятой классификации занятий в современной дидактике. Это обусловлено сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия педагога и обучающегося, протекающего на занятии дополнительным образованием. В практике образования используется классификация Б. П.

На каждом уроке необходимо использовать хотя бы 4 разных вида деятельности, которые помогут учителю эффективно организовать учебный процесс и удержать внимание учеников. При этом, поза не контролируется учителем, что позволяет детям с ограниченными возможностями проявлять свои способности и интересы в выборе видов деятельности

Таким образом, урок в специальной школе отличается от урока в массовой общеобразовательной школе тем, что в специальной школе основной формой организации учебного процесса является индивидуальная работа с каждым ребенком, а также применение различных методов и форм обучения в зависимости от потребностей детей с ограниченными возможностями.

Экзамены

Ты, будущий первокурсник, только что сдал ЕГЭ, а значит, слово «экзамен» ассоциируется у тебя с тестами, письменной работой, многолетней подготовкой. Но теперь тебя ждут совсем другие экзамены.

Во всех ВУЗах России не будет натаскивания на шаблонные тесты, в которых только один верный ответ. Каждую сессию (два раза в год) тебя ждет испытание в виде 4-5 устных экзаменов по наиболее важным предметам. Материалом для подготовки к такому экзамену служат лекции за семестр, а также информация, которую ты кропотливо искал к семинарам. За несколько недель до экзамена преподаватель выдаст группе список вопросов, и вы будете точно знать, что учить. Никаких «котов в мешке», как на ЕГЭ. Сдаются экзамены устно тому же преподавателю, который вел предмет.

Согласись, хоть сессия и частый гость, но такие экзамены сдавать куда спокойнее и морально проще, чем ЕГЭ. Тем более что можно и вовсе заработать оценку автоматом.

Урок: понятие

В школах, лицеях и гимназиях уроки проводятся с целью обучить коллектив детей определенным знаниям. Во время уроков ученики овладевают новыми навыками и умениями, которые касаются как точных наук, так и нравственных и мировоззренческих идей. На уроке учитель может как объяснять коллективу учеников новую тему, так и оценивать, и проверять их знания. Уроки, совмещающие два способа обучения, называют комбинированными. Кроме того, на уроках могут проводиться конференции, семинары, зачеты, ролевые и деловые игры. Форма урока зависит от того какую форму взаимодействия с учениками выбрал учитель.

Обычная длительность уроков составляется 45 минут
. Нередко для улучшения усвоения информации уроки в лицеях и гимназиях объединяют в пары. Это два урока, касающиеся одного и того же предмета. Перемена сокращена и обычно составляет не более 10 минут, тогда как между обычными уроками она составляет 15 минут.

Место жительства

Это изменение касается не всех, а только иногородних и иностранных студентов. Те, кто привык жить в уютной родительской квартире, должны быть готовы сменить место жительства на меньшие удобства. 

Так, если удастся добиться места в общежитии, нужно свыкнуться с мыслью, что теперь жилье придется делить с незнакомыми людьми. Да что жилье – туалет, ванную и кухню тоже.

Если же места в общежитии получить не удалось, будьте готовы к поиску съемного жилья. В этом случае будет чуть больше свобод (самостоятельный выбор соседей, туалет, ванная и кухня только для вас), но и стоимость проживания многократно увеличится.

И хоть коменданта как такового нет, не всегда легко будет уживаться с хозяином квартиры, который возложит на вас ответственность за сохранность имущества и помещения.

Какая структура преподавания соответствует каждому типу урока?

Знание компонентов урока бессмысленно, если не знать, как они работают на практике. Поэтому перечислим основные типы уроков и их структурные единицы.

Урок-ознакомление

В рамках урока: ученики знакомятся с новым материалом, неизученным ранее. 

Структура урока:

• Постановка темы, цели, задач урока;
• Повторение изученного материала, являющимся фундаментов для освоения новых знаний;
• Ознакомление с новой темой;
• Первичное осмысление материала и постановка его в систему имеющихся знаний;
• Постановка домашнего задания;
• Подведение итогов, обозначение результатов.

Урок-закрепление

В рамках урока: ученики формируют навык из полученных знаний.

Структура урока:

• Проверка выполнения домашнего задания, разбор ошибок; 
• Постановка темы, цели, задач урока;
• Воспроизведение изученного материала;
• Применение материала на практике с целью приобретения навыка;
• Подведение итогов;
• Постановка домашнего задания.

Урок применения знаний и навыков

В рамках урока: ученики могут выполнять задания самостоятельно, воспроизводить знания и навыки и рационализировать их использование с помощью преподавателя, взаимного контроля или самоконтроля.

Структура урока:

• Проверка выполнения домашнего задания, разбор ошибок; 
• Объяснение ученикам практической значимости получаемых знаний и навыков с целью повышения мотивации и вовлечённости в процесс;
• Осмысление последовательности применения полученных навыков на практике;
• Выполнение учениками заданий в самостоятельном режиме, но под контролем преподавателя;
• Систематизация выполненных упражнений;
• Подведение итогов;
• Постановка домашнего задания.

Урок-обобщение

В рамках урока: ученики систематизируют полученные знания, выделяя общие закономерности, главные идеи, устанавливая причинно-следственные связи между понятиями.

Структура урока:

• Постановка темы, цели, задач урока;
• Воспроизведение изученного материала, коррекция знаний;
• Повторение ключевых понятий, явлений, фактов, законов;
• Обобщение изученных знаний с целью их применения в новых условиях;
• Усвоение новых идей на основе систематизации старых; 
• Подведение итогов.

Урок-проверка

В рамках урока: после освоения темы или блока тем ученикам предлагается проверить свои знания, оценить результативность и, если нужно, точечно скорректировать полученные знания.

Структура урока:

• Постановка темы, цели, задач урока, инструктаж по формату работы;
• Проверка учеников на предмет владения фактическим материалом и простейшими связями между явлениями;
• Проверка учеников на предмет владения основными понятиями, законами, правилами и умения аргументированно рассуждать на их счёт;
• Проверка учеников на предмет умения самостоятельно применять свои знания в обычных условиях;
• Проверка учеников на предмет умения самостоятельно применять свои знания в изменённых условиях;
• Подведение итогов.

Комбинированный урок

В рамках урока: ученики и преподаватели могут преследовать сразу несколько целей, из-за чего комбинированные уроки могут выглядит абсолютно по-разному.

Структура урока (может менять в зависимости от целей):

• Проверка выполнения домашнего задания, разбор ошибок; 
• Воспроизведение изученного материала;
• Постановка темы, цели, задач урока;
• Ознакомление с новой темой;
• Первичное осмысление материала и постановка его в систему имеющихся знаний;
• Обобщение изученных знаний с целью их применения в новых условиях;
• Постановка домашнего задания.

Возможно, вам также интересно будет узнать об этапах обучения:

Традиционная классификация уроков: основные типы и виды

В методике существует немало классификаций типов урока, которые учитывают разные аспекты. Но наиболее популярной на практике остается классификация, предложенная Б. Есиповым, который выделял следующие типы уроков по их дидактическим целям:

Урок получения нового знания. На этих уроках происходит знакомство с новой информацией и первичное закрепление.

Виды: лекция, беседа, презентация, экскурсия, исследование, составление проекта.

Урок закрепления знаний и формирования ЗУН предназначен для вторичного закрепления знаний и выработки навыков и умений по практическому применению знаний.

Виды: практикум, дискуссия, лабораторная работа, проект, составление кейса, деловая игра, конкурс, КВН, викторина.

Урок обобщения и систематизации — полученные знания обобщаются в систему, важно показать взаимосвязь нового и старого, указывается место нового знания в общей системе. Виды: семинар, собеседование, исследование, дискуссия, диспут, ролевые и деловые игры, путешествие, конкурсы, викторины. 

Виды: семинар, собеседование, исследование, дискуссия, диспут, ролевые и деловые игры, путешествие, конкурсы, викторины. 

Урок контроля ЗУН и коррекции знаний предназначен для определения качества ЗУН по теме, выявление уровня освоенности темы.

Виды: зачеты, письменные работы, экзамен

Комбинированный урок предназначен для выработки умения самостоятельно применять новые знания на практике.

Виды: экскурсия, конференция, семинар, практикум, мастер-класс.

Комбинированные уроки в силу своей специфики особенно распространены в младших классах. Это объясняется возрастными особенностями детей, для которых еще характерна неустойчивость внимания и повышенная эмоциональная и физическая активность.

Например, комбинированный тип уроков часто практикуется при изучении курса математики в начальных классах, когда в рамках 1 урока проводится обучение сразу по нескольким направлениям.

В отдельную категорию принято выделять нестандартные уроки. Это уроки, построенные по непривычной структуре, в необычной форме, с использованием нестандартных методов и приемов. К видам нестандартных уроков относят уроки-“погружения”, уроки в форме КВН, театрализованные уроки, консультации, аукционы, уроки творчества, уроки-формулы, уроки-фантазии, бинарные (интегрированные), компьютерные и пр.

Нестандартные уроки, как правило, больше нравятся детям, повышают их мотивацию к обучению. Но при всех плюсах они требуют большего времени на подготовку и не всегда эффективны с точки зрения дидактических целей. Нельзя строить весь учебный процесс исключительно на нестандартных уроках, поэтому методисты рекомендуют практиковать такие уроки всем учителям, но в меру, целесообразно распределяя время.

Сравнение

Кол-во обучающихся

Уроки, на которых дети получают принудительное образование, проводятся для целых классов. Занятия, посвященные игровой, увлекательной, туристической и другой деятельности, тоже бывают коллективными.

Более того, работа тут организуется в групповой и индивидуальной формах.

Длительность

Отличие урока от занятия заключается в том, на какое время они рассчитаны. Так, любой урок в школе продолжается в большинстве случаев 45 минут.

По его завершении раздается звонок. Этот сигнал о прекращении работы направлен всем присутствующим в классе детям.

Какое количество времени будет идти занятие, определяет начальник.

Впрочем предусматривается самая большая длительность, которую нельзя превосходить. При этом некоторые ученики могут быть отпущены до недавнего времени или позднее других.

Все будет зависеть от темпа их работы или установленных задач.

Каждой из обсуждаемых организационных форм соответствуют самые лучшие виды деятельности. Например, собственно на уроках вводится новый материал и выполняется постановка задач.

Занятия же помогают лучшему усвоению изученного и развитию практичных способностей.

В данном случае часто проходит исследовательская работа.

Структура

Урок всегда четко структурирован. В основном, он содержит вступительную часть, проверку задания на дом, изучение материала и его закрепление, последний этап с подведением итогов.

Лабораторные и контрольные работы проводятся по собственной схеме.
Занятия строятся в более произвольной форме.

В них могут включаться опросы, споры, рассмотрение материала.

Очень часто занятия проходят в виде состязаний или конкурсов, где господствует неформальная атмосфера.

Роль учителя

На уроке воспитатель делает активную основную роль. Он преподносит изучаемый материал, направляет детскую мысль.

На занятиях у ребят возникает больше творческой свободы, а преподаватель занимает позицию эксперта и помощника в разрешении разных ситуаций. Тут чаще учащиеся начальной школы обращаются к учителю с вопросами, а не наоборот.

Право выбора

В чем разница между уроком и занятием с этой точки зрения? В том, что от посещения каких-нибудь уроков ученики отказываться не вправе.

Пропуски могут происходить лишь по веской причине.

При этом дается справка от врача, или родители заблаговременно уведомляют учителя, что ребенок не придёт.
В то же время занятия для посещения учащиеся начальной школы в большинстве случаев могут подбирать.

В таком случае в первых рядах стоят интересы и увлечения детей.

Персональный подход вырисовывается тут и в том, что учащимся позволяется менять подобранное занятие на иное (выделяющееся, к примеру, по стилистике, уровню трудности, руководителю)

Важно, что такая организационная форма дает возможность каждому ребенку работать в согласии с собственными способностями, в наиболее нормальном для него темпе.

Метки, задание на дом

На уроке выполняется постоянный контроль знаний и ставятся метки. Практически всегда ученики получают домашнее задание.

Со своей стороны, на занятиях не применяются метки.

Рофлы на онлайн уроках часть ПЕРВАЯ

https://youtube.com/watch?v=saeCD1V9u9A

Более того, парни тут отпущены от выполнения обязательных работ по дому, разве что по требованию учащихся начальной школы преподаватель может предложить им какое-нибудь интересное творческое задание.

Дорога

Большинство школьников посещают учебные заведения по месту жительства. Это максимум 10-15 минут ходьбы.

Поступив в университет, все изменится. В зависимости от его местоположения студенты могут терять до полутора-двух часов в дороге! И это только в одну сторону.

Многие используют время в дороге с умом берите с собой учебники и лекции и готовьтесь к семинарам в пути, чтобы не терять время зря

Как видите, жизнь до и после поступления в университет сильно меняется. Но не пугайтесь, ведь меняетесь и вы сами. Это нормальное явление, потому что вы совершаете переход из детства в мир взрослых.

Какие бывают методы и формы обучения по ФГОС

Уроки, основанные по требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта, предполагают системно-деятельный подход в процессе обучения. Во время урока по ФГОС учителю нужно предпринимать действия, которые были бы направлены не просто на обучение, а на освоение знаний.

Приветствуется активное использование информационных технологий. Во время такого урока учитель будет брать на себя роль не источника знаний, а проводника, направляющего в нужную стезю. Ученикам предоставляется возможность оценить свои результаты и успехи, а также результаты своих одноклассников.

Формы организации учебной деятельности по ФГОС бывают:

фронтальная. Данная форма обучения направлена на организацию учащихся и определение темпа работы, в котором обучаться будет комфортно всем

Учитель во время такого урока должен уделять внимание и следить за всеми учениками в классе, поддерживать их активность и увлеченность изучением нового материала. В таком случае, эффект от такого занятия будет лучше, а работоспособность учащихся повысится;
групповая

Учебный процесс, проходящий в групповой форме, направлен на организацию учебной деятельности учеников по разным группам. Руководить ими может как педагог, так и сами ученики. Такие группы можно разделить на несколько видов: группа, которая формируется временно для выполнения одного определенного задания; группы, формирующиеся из всего класса и направленные на выполнение общего задания; временные группы, которые формируют из учеников с одинаковым потенциалом и уровнем знаний;
индивидуальная. Данная форма организации учебного процесса направлена на самостоятельное выполнение заданий, одинаковых для всех участников групп. Если учитель дает задание не всем ученикам, а только некоторым из них отдельно от класса, такая форма будет называться индивидуализировано-групповой.

Существует несколько групп методов обучения по ФГОС:

• словесные;
• наглядные;
• практические;
• методы проблемного обучения.

Словесные методы обучения можно назвать одними из самых востребованных в современной дидактике. Используя эти методы, педагог способен быстро давать новый материал, ставить определенные задачи перед учениками и определять способ их решения.

Благодаря активному использованию устной речи на занятиях, учащиеся могут развивать свою память и воображение, подключать свои чувства, улучшать внимательность.

Использование наглядных методов в процессе обучения подразумевает иллюстративность и наглядность описываемого материала. Воспринимать новую информацию наглядно детям намного проще, чем на слух. Это могут быть плакаты, таблицы, красочные картинки и прочее. Также это может демонстрация специальных приборов, опытов и технических установок.

К практическим занятиям относят лабораторные работы, творческие задания. Возможны также групповые занятия, во время которых учащиеся смогли бы практиковаться в разных направлениях, провести несколько разных опытов.

Методы проблемного обучения в основном используют в старших классах. Педагог умышленно создает определенную ситуацию, которую учащиеся должны разрешить путем активного мышления, самостоятельного нахождения новых способов решения. 

Формы обучения по ФГОС	Фронтальная
Групповая	Бригадная (группа, которая формируется временно для выполнения одного определенного задания)
Кооперативно-групповая (группы, формирующиеся из всего класса и направленные на выполнение общего задания)
Дифференцированно-групповая (временные группы, которые формируют из учеников с одинаковым потенциалом и уровнем знаний)
Индивидуальная
Методы обучения по ФГОС	Словесные	Рассказ (устное изложение небольших по объему материалов)
Беседа (диалог между педагогом и учениками, «диалогический способ обучения»)
Объяснение (истолкование педагогом новых понятий и явлений)
Дискуссия (обмен мнениями и взглядами относительно заданной темы)
Лекция (преподаватель излагает всю информацию по новой теме, практическая часть отсутствует);
Работа с литературой
Наглядные
Практические	Упражнения
Творческие работы (применяется для раскрытия творческого потенциала учащихся)
Лабораторно-практические работы
Методы проблемного обучения

Методы проблемного обучения применяют в работах с группами или коллективами.

Из каких компонентов может состоять урок?

Все компоненты процесса обучения можно разделить на 6 групп:

Целевые компоненты. Устанавливаются цели и задачи обучения (как в краткосрочные, так и долгосрочные); они зависят специфики изучаемой дисциплины, возраста учащихся, их личных целей, уровня подготовленности, оснащённости учебного заведения и прочего.

Стимулирующе-мотивационные компоненты. Преподаватель стимулирует интерес учеников к обучению и получению новых знаний

Важно не просто заставлять учеников что-то делать, а повышать уровень их мотивации.

Содержательные компоненты. Содержание составляется на основе целей и задач учебного процесса, учитывает учебный план образовательной организации, ФГОС, методические рекомендации и так далее.

Операционно-деятельностные компоненты. Отражают непосредственно сущность образовательного процесса: когда посредством использования методик и средств преподавания постепенно достигаются задачи, а затем и цель обучения.

Контрольно-регулировочные компоненты. Включают в себя контроль педагога за процессом обучения И выполнением задач, а также самоконтроль учащихся. Всё это может осуществляться с помощью самостоятельных и контрольных работ, зачётов, экзаменов, опросов, тестов.

Оценочно-результативные компоненты. Подразумевают под собой осуществление преподавателем оценивания результатов обучения — достигнута цель обучения или нет.